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忽略了这一点孩子很难真正了解一本少儿英语绘本

作者:少儿英语日期:

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很多学生渐渐意识到想要小孩学好英语是万万不能脱离阅读的,可是囤了绘本后看到妈妈在进行“假性少儿英语阅读”这样的难题怎么办?如何让学生真实了解一本英文书呢?我们又如何通过哪些方法了解孩子读懂了呢?

其实,读完书后的闲聊就是一种非常好的方法,一聊你就一般了解学生懂了多少,同时在聊的过程中帮助学生更好地思考。而且闲聊可以不限场地不限时间进行,比如在餐桌上、在房间里、在上班的路上。不过,有些家长为了不敢于设问而成功了,所以接下来我们就详细地来看看怎么跟妈妈“聊书”,以帮助他挖到更多的奥秘,更好地读懂一本书。

01.为什么要跟妈妈聊书

当我们看了一部好片子后,首先想做的事是怎么?是用电脑备忘录写下各自的看法吗?当然不是,我们只会说:“亲爱的,你认为已经的电影怎么样?”

对,无论是抱怨也好,赞叹也好,我们会讨论它。通过阐述少儿英语,我们会看到自己忽略了什么地方,有哪个地方可能没看懂,通过沟通,我们对这部影片的解释加深了,印象也更深刻了。

同理,孩子在听完一本好书后,也释放了肯定的心情,最想做的就是找一个人来看看,分享自己的热情和问题,比如:

我今天读的这本书真是棒极了,你读过吗?你最喜欢哪一个部分?(分享热情)

当xxxxxxx时,是怎么意思啊?我认为上面的xxxx非常喜欢,你是不是也这样说过?(分享问题)

通过他们间的这样一聊,就会看到,原来这个地方是这个含义,这个地方也有这个玄机,我以前说过的含义不对……我们也可以利用这样的看书,看看妈妈懂了多少,并帮助他懂得更多。

在倾听他人的学习心得,并与别人分享自己的学习经验时,我们看到,通过这些方式,孩子可以交换信息、分享热情;同时,探索不同阅读行业的需求也会增加。仔细看看,我们是不是很难忘怀三五好友聊聊学习经验的强烈淋漓呢?正是这种热情,引发我们对书籍的深度思考。

就像美国的一所蒙特梭利中心学校一样,他们利用阅读护照项目,让孩子变成更聪明和学会深入探讨。这个项目刚开始是为四年级到六年级的师生准备的少儿英语绘本哪套好,会请一些受到培训的父母志愿者,每周和孩子们就所读过的书进行探讨(每次5~15分钟)。当中学从四年级开始实施项目时,学生们对故事情节的解释比较平庸。但是到了六年级,结果就倍感如此兴奋:讨论极富洞察力。而且,孩子们保持了平均每天25本章节书的阅读量。

蒙特梭利学校为孩子做的是帮助别人摆脱人生的读书感受,而这也正是我们需要做的。聊书,可以测试学生的解释程度并加强学生对书的解释,培养学生继续的阅读兴趣。

总结出来就是12个字:深入阅读,与书交心,亲子和乐。

曾经有一位妈妈说到:

聊书,是我和孩子的平时,这个阅读方法,不仅让他尽量去努力读完每一本书,而且也让我们两代人进行了良好的沟通,关于世界观人生观,关于爱。

02. 如何科学地跟妈妈聊书

有的家长可能会有想法:

孩子还那么小,会聊书吗?

我要求学生学完书后,讲讲书中的内容,他总是不肯。怎么办?

首先,第一个问题,你要坚信,孩子天生就是评论家。英国近代儿童文学大师及知名阅读推广人艾登·钱伯斯及团体发现,儿童具备天赋的评论能力,而且自成一格。每当聊起课本、电影、电视、运动等消磨时间的活动时,孩子们可起劲了;他们分享信息,聊到兴身上,挑剔的程度可不逊于成人鉴赏家。

既然爸爸天生都会评论,为什么写完书后,孩子总是一问三不知或者不肯说话呢?那也许是你的开启方法不对。

讨论的前提条件是选对书,选择一本孩子意识所及的书,语言、图画、内容、故事描述方法等,都是孩子所熟知并感兴趣的。在此基础上,让学生大声朗诵,把这本书读通读透,这样讨论出来才有味道,也更有深度。

其次,是必须我们的恰当鼓励,帮助学生集中注意力,让他学着读也学着评论。我们在鼓励的过程中,要防止走进下面几个误区

误区一:带着怀疑地问为什么

说到底,要孩子们拒绝参加谈论,要比让她们处于状态来得容易。而最容易让孩子们裹足不前的,莫过于带着怀疑意味地问“为什么”或通俗地问“什么”。比如:

你觉得这是怎么意思?

这到底是在说些怎么?

你觉得那位作者想表达哪些?

你为什么讨厌这本书?

作者为什么那么写?

对于孩子来说,特别是谈论水平尚处于初级阶段的小孩,这样的回答会让她们感觉特别幸福。因为她们似乎感觉你这是在考验我。还有一个原因是遇到非常确切的难题找不准切入口,没有人可以用三言两语把讨厌甚至不热衷一本书的缘由解释明白。如果你真如此问,就别怪妈妈以一些笼统的答案作答——“很刺激”“很难受”。而且这种现象作为推进讨论没有太大帮助。

要想正确地表达对一本书的学习经验,最好从一个自己能了解的精彩短片入手。请学生具体描述自己非常喜爱或喜欢的片段,往往最容易达到效果。

误区二:急着发表自己的高见

讨论过程中的每一个想法都弥足珍贵。我们在谈论过程中,别急着发表自己的“高见”,要给学生留一点时间来探讨,我们细心倾听还好。如果我们经常觉得妈妈的反应是正确、幼稚的,并去指正他,他们会学着去揣测大人内心的恰当答案,把提问简化为测试理解程度的选择题,长期下去,孩子的反思意识可能会腐化。

那么,我们在谈论过程中该怎么避免以下方法呢?

艾登·钱伯斯发现,与学生聊书最好以“说来听听”这样轻松的词语开始。其主旨是:

真心想见到读者的感受,包括观众期待说出来的一切,不管是对一本书的看法、感觉、回忆也是好恶。要让学生有信心也是权利说出“这是我读过的最烂的一本书”。

“说来听听”具有特殊的弊端构架,包括几乎问题、概论性问题和特殊原因。如下所示:

*注:以上原因框架来自于艾登·钱伯斯所著的读物《说来听听:儿童、阅读与讨论》。

问题的选用模式是:先用几乎问题成为开场白,再随时打算要求其实有助于讨论发展的概论性问题,也可以按照情形提出跟相应的书有关的特殊原因。在这个过程中,可以用“你是怎么知道的”这种现象,把争论拉离开轨道来。

Ps:提供这份清单的初衷不是让你每一次都逐条回答,提问时也不需要依着列表上的次序照本宣科。我们可以看见有些问题中还有为什么,但是这儿的“为什么”指向确定,直接落点在作品的某一个部分或者对它的反应上。孩子是有话可说的.所以判断回答靠谱与否的关键是看是否让宝贝有话可说。

03. 聊书现场示范

今天,我们就以《典范英语》(5b-L11)The Bully这个故事为例,给你们做一个示范。

故事讲的是Biff和Chip的班里来了一个新朋友Rosie,她是个校霸,老是欺负班上的同事。比如,她给每个人起难受的绰号,拽Anneena的眉毛,揪Chip的眼睛等。后来,魔法钥匙带着你们历险,在魔法世界里,Rosie叫你们绰号,没想到她刚叫完,自己就成为绰号那样了;她打算打Wilf,却看到一拳头砸在了自己嘴上……回到现实世界后,Rosie也遇到了此外两个大儿子的校园暴力,Chip和Wilma看见以后,马上飞奔回家找同学麻烦,最后Rosie被震惊了,后悔自己曾是个校霸。

家长们首先要自己读几遍这个独白,对故事解释越深入,讨论擦出的火花才越大。读完后,可以从学生最感兴趣、跟爸爸最相关的主题切入,示例如下。

1.凸显讨论的第一个主题

我们在聊书的过程中,大人和父母进入平等的实力,是互相帮助的关系。在这些“一起来挖宝”的探讨中,我们要跟父母合力挖掘出相互心中对文本的了解和问题。怎么实现呢?可以利用轻松的开场白切入重点,通过阐述以上几个基础原因来筛选出探讨的主题:Tell me(说来听听)……

What do you like aboutthis story?

What do you dislike about this story?

What makes you feel confused?

Is there any plot that surprises you?

2.确定主题深入探讨

通过下面几个基础原因,可以大概知道妈妈对故事的哪个方面感兴趣,比如校园暴力这个主题。围绕这个主题,我们可以通过概论性问题或者特定性问题深挖。

Mum:Before you read the story, what did you think the story would be about?

Kid:I thought it would be about bullies. Because on the cover, I saw a gril hitting a boy.

Mum:Now you have finished reading the story. Tell me, is your guess correct?

Kid:Yeah.

Mum:Where is the story set?

Kid:In a school.

Mum:Why is the story set in a school?

Kid:Because there are bullies in school.

Mum:Smart answer. Who is the bully in the story?

Kid:Rosie.

Mum:Do you like her?

Kid:No.

Mum:Why not?

...

引导学生学会批判性思考:

Do you think it's a good idea to tell a grown-up when Rosie was bullied? Why?

If you were Wilma,what would you do to help Rosie?

引导父母联系到自己的实际生活:

Have you met a bully before?

What would you do if you were bullied by others?

在聊书的过程中,家长要求思路后稍作停顿,不要急于说出自己的见解。如果学生提问不上来,我们则可以换种模式,稍微鼓励一下。长期坚持下去,你会看到自己儿子的反思深度会大变样,就像有句话说的:15岁前亲子对话的深度,决定孩子将来思维的广度。

法国哲学评论家罗兰·巴特曾说:“阅读(聆听)一段故事,不仅仅只是逐字看过,它更是从一个层级进入另一个层次的步骤。”所以,穿梭在文字运用的不同层次,泅泳于作用的多种可能,这是一个熟练的阅读者的阅读心态,这也正是我们需要教会孩子们的想法。

只要我们懂得怎么提供好的书籍,有充分时间阅读,和妈妈一起聊书少儿英语绘本哪套好,并且还能“聊之有物”,那么全部学龄的小孩都能做到罗兰·巴特对阅读的期望。

爸妈们,回去暂时放下手机,拿出20分钟的时间跟妈妈一起看一本书,然后跟他看看吧,相信我,孩子长大后可能对书的内容记忆模糊了,但必须会对大家的聊书时光记忆深刻,就像我已经永远忘记并回忆在教室与学生大声聊书、分享学习的热情的画面一样。

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