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如何进行儿童英语课堂授课

作者:少儿英语日期:

栏目:少儿英语

 

目前,幼儿英语教育理论界对儿童英语学习规律研究不足,幼儿园英语教育在多大程度上照搬学校英语教学方法,或是借助幼儿园教育其它行业的教育理念,忽视了探究幼儿园英语教育行业的特殊性,在参与的有效性上存在巨大难题。今天,韦博小编就能够进行儿童英语课堂授课和你们看看。

一、选择适合幼儿的游戏模式

小班的儿童,特别是刚入园的小朋友,情绪还不是很稳定,注意力不集中,所以教师要选择那些无法及时吸引人们注意力的游戏,譬如:出示某件物件时,要创造一种神秘的氛围,引起人们的好奇心,然后慢慢地、假装吃力地将物品“拖”出来。游戏的方式要简单明了,最好是“one by one”(一个接一个),老师蹲在小朋友前面,营造一种亲切温暖的气氛,给你们安全感,让孩子感到自己是被关注的。譬如:让小朋友逐个上来拍卡片,拍完后一一给你们支持和赞扬,一个拥抱,一阵掌声,一次“GIVE ME FIVE”,都可以让她们幼小的灵魂受到极大的激励,从而为兴趣的激发奠定较好的基础。

经过小班一年的集体生活,中班小朋友的集体感和纪律感得到很好提高,可以选用一些非常新颖的游戏模式,譬如:

“大小声”游戏:根据卡片的高低来读。如果教师高高举起卡片,幼儿就大声读;老师将卡片变低位置,幼儿声音就逐渐变小。

“开火车”游戏:教师手持圆型方向盘,当火车头,玩开飞机的游戏(可以伴有音乐《The wheel on the bus》)。当飞机跑到任意幼儿面前停下时,表演所学单词的模拟动作,让幼儿来猜。或讨论,请幼儿提问。幼儿解答准确可以上火车,火车再开往下一位小朋友面前,继续游戏。

“PASS THE MAGIC BAG”游戏:教师将儿童所读书过的词组图卡放入magic bag中,听音乐玩游戏。当歌曲听到时,幼儿从一边到另一边,一个接着一个的传递magic bag。当艺术一停,幼儿需要停下少儿英语怎么教学,这时手持magic bag的幼儿,在盒子中抽出一张图卡进行提问,对解答准确的幼儿给予表扬。

大班级幼儿则可以采用一些有竞争策略、且节奏感比较快的的游戏,充分激发人们的一切视觉和兴趣,譬如:

“伦敦桥”游戏:请一位老师和幼儿手拉手高举当小桥,再请其它幼儿手拉手围成一圈从小桥下经过。当音乐停掉时,小桥落下,被套住的幼儿提问小桥提出的疑问。之后再次游戏。

“UP AND DOWN”游戏:将幼儿图卡打乱次序后发给每位幼儿一张,与幼儿一边说“Up and down. Up and down.”一边拿起单词图卡做下蹲和坐下的动作。当同学听到“stop”的指令时,幼儿需要停下听命令,这时同学写出一个单词的名称,持有该词语的幼儿看到后要及时站起来,并大声读出该词语,反应慢的幼儿刮鼻子。

二、培养兴趣是课程课堂有效性的几乎保证

1.视觉熏陶研究证实,大脑中储存的形象与语言量不同,形象信息与语言信息的比例为1000:1。这表明,形象信息就会记忆,语言信息则不容易记忆,根据这一类型,教师在教学步骤中应尽可能采用一些直观形象的照片、教具来辅助课堂,帮助学生思维记忆。例如:我在教学中制作了A-Z的符号卡片,每个汉字都对应找到一个单词并编了绘本,每张卡片上都是图文结合,当学生发现卡片的之后,便能相应的认出卡片上的实物单词及儿歌。

2.听觉熏陶语言是在不断的听、说、模仿、使用中增加的,特别是儿童的英语读书,如果没有一个连续、经常的语言环境刺激,学过的东西极易忘记。在幼儿园进行英语教育占据得天独厚的优势,幼儿从早上入园到晚上离园,大部分时间都生活在园内,教师与儿童一起学习、游戏、生活,使儿童在学生时常说、反复使用中,受到潜移默化的制约,得到自然而然的掌控。

3.文化熏陶目前,我园不仅常规的英语课程以外,还提高了1个下午的浸入式英语活动,让儿童在充分展现英语氛围,增强英语口语交流机会的此外少儿英语培训,感知英语作为第二语言的文体存在。我们会在网上搜集一些国外的文化礼仪、生活习惯以及方言小故事,并制作成PPT讲给小朋友听。每逢春节的之后,会给你们讲节日的起源、典故、童话故事以及学唱相关的歌词,尽量让孩子在一种自然、逼真、轻松的英语环境中,从平时的行动交际末尾,经过重复的词句实际活动来读书一种全新的言语。

三、实现较好家园互动是英语氛围更好的延伸

教师应该有完整的教学模式

课堂教学的失败与否,很大程度上取决于教学模式能否完整。教师在认识课程、研读课本的此外,逐渐地会出现一个如何教的清晰的想法。叶圣陶老师曾提到:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这诱导即是教学模式,诱导的步骤,即是课程模式在课堂活动中的展现。一般地说,学生对课程的读书主要是循着学生的模式进行的,因此教学模式就有了浓厚的实践性的特征。它不只存在于学生的大脑中、教案中,而应该转变为课程课堂活动。教学模式完整,英语课都会展现完整,学生的认知也会变得完整,从而会得到创造性思维的启发。教师的个人意志品质集中地表现在教学模式上,又以更加浓厚的个性化色彩,潜移默化地影响学生。

教师讲授需掌握分寸

教师的讲在课堂教学中是不可或缺的,但应掌握分寸,恰当的讲。在课堂的某个环节,恰当的阐述剖析单元的这些词句段,对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲,才能提高员工对该单元的解释,提高其鉴赏水准。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于孩子的文化积淀和认知锻炼。教师若面面俱到,讲的很多太泛,学生上课时的认知会进入“休眠”状态;教师若引经考据,讲得太肤浅,学生上课时的认知会进入“茫然”状态。从教学论的角度看,恰当的讲,还要留意孩子思维发展规律和方法。根据维果茨基的培训潜力理论,“教给孩子的常识,必须是人们的年龄与心智力量所许可”,即按照可接受性原则,强调因材施教,因“班”施教,开发孩子潜力,促进家长在智力的近期建设区充分展现才华。这样,学生能够在老师“恰当的讲”的鼓励下,渐入学习的佳境。

教师应易于设计思路,促进学生探究

提问是组织课堂、启发孩子认知的方式,能帮助我们思考并提升员工的思维结构,教师应认识课程和同学,设计出有价值的疑问进行讨论。提问应有一定的导向性,如理念文化感,导向品格修养等,促进教师的探讨。这样的回答和由疑问引发的探讨就有利于学生认知能力和观念素质的养成。另外,教师应易于利用课堂话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个原因,问题的回答可以是老师也可以是教师,使教学沟通呈现多向性。这样做有利于激发孩子读书的主动性和创造性,这样的回答应叫开放式提问,它没有划一的或标准答案,不能用通俗的“是”“否”之类的词来提问。它对孩子的素养要求挑战,激励员工应该对该单元作进一步研究。开放式提问带有巨大的容量少儿英语怎么教学,但决不是大得不着边际,应在教师的鼓励下,紧贴单元,让孩子有探求的天地,对单元作深入的、探究性的探讨。值得一提的是,在这个多向交流的过程中,学生要求的难题其实与课程任务相去甚远,教师应重视孩子的回答,保护员工的反思成果,真正的英语教学是应避免这种狭隘功利的。

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